jueves, 18 de noviembre de 2010

jueves, 5 de junio de 2008

La loteria de nuestra propuesta


Algunas etiquetas y targetones de la loteria de la propuesta
que aparece a continuación.....

miércoles, 4 de junio de 2008

video

PROPUESTA PEDAGÓGICA


TITULO: LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN RECREAN EL LENGUAJE EN LA ESCUELA


OBJETIVOS GENERALES



· Implementar la publicidad como herramienta lectoescritural en las primeras etapas escolares.


· Crear situaciones que animen a los niños a interpretar contenidos televisivos y a producir argumentos orales y escritos en clase y fuera de esta.


JUSTIFICACION


La propuesta planteada va dirigida a estudiantes de los grados primero a quinto de educación básica de la institución Técnica Comercial Celmira Huertas, ubicada en la 7 etapa del barrio Jordán de la Ciudad de Ibagué.


Basados en un sondeo de opinión se concluyo que los estudiantes invierten gran parte de su tiempo libre viendo televisión solos, por lo tanto se hace necesario implementar este medio de comunicación con el fin de darle buen uso pedagógico, desmitificando algunos de sus contenidos y creando una actitud crítica frente a ellos.


De la misma manera es importante reconocer la publicidad que brinda este medio de comunicación, sus imágenes, slogan, textos y palabras que llevan al niño de manera inconsciente a interpretar el lenguaje real de su contexto.





PROPUESTA

Grado primero

Aprovechando la frase “la imagen vale más que mil palabras” se apoyo la propuesta en la utilización de etiquetas sobre productos empleados en el hogar como familia, fab, alpina, ranchera, pony malta, coca cola, Colgate y a los cuales el niño tiene mayor acceso, y que puede reconocer a través de la publicidad televisiva y otros, cabe aclarar que todos los letreros que se trabajaran serán de palabras exclusivas de su lengua materna.

Materiales:

· Carteles y loterías con letreros de etiquetas.
Como actividad inicial al proceso de lectoescritura en este grado, se trabaja con letreros de nombres e imágenes de productos reconocidos por los niños, que aunque no saben leer, logran identificar cada uno de los letreros que se le asignen.

Para el juego de la lotería se utilizan cartones que están divididos en 16 cuadros de los cuales 8 tiene etiquetas de distintos productos y los otros 8 están en blanco.

A cada estudiante se le dan 16 tarjetas, 8 tienen las mismas etiquetas del cartón y en las otras aparece la palabras, es decir se relaciona significado y significante (imagen verbal e imagen icónica). El docente o quien dirija el juego tiene un sus manos las tarjetas de todos los cartones, sacara fichas al azar y la nombrara, quien la tenga deberá identificarla dentro de su cartón, tapar la imagen con su pareja y dejar la ficha que muestra la palabra, gana quien.

Teniendo en cuenta la importancia del desarrollo de la lectoescritura se acogió esta propuesta siguiendo los planteamientos de Kenneth Goodman quien argumenta que “los niños leen primero conjuntos familiares y significativos, materiales predecibles que presentan conceptos y experiencias que ellos ya han tenido: carteles, cajas de cereales, inscripciones en la ropa y libros. Pronto identificaran esas palabras familiares y frases en nuevos conjuntos y no pasara mucho tiempo antes de que sean capaces de manejar palabras y frases poco conocidas donde las encuentren, usándolas con familiaridad sin que el maestro se preocupe con la secuencia o jerarquía de la habilidades”
Grados de 2 a 5

Esta segunda parte de la propuesta está orientada a desarrollar en los estudiantes un mayor nivel de interpretación y de argumentación tanto oral como escrita a través de la lectura de un capitulo de televisión de la serie Los Simpson con los que se desarrollara un taller y posteriormente se intertextualizara con un cuento.

Para el desarrollo del taller se tuvo en cuenta el episodio “el niño que sabia mucho” sin embargo cabe aclarar que el taller que se planteara a continuación es una estructura que se puede aplicar a cualquier serie televisiva, al final del taller se adjunta un vocabulario que contiene conceptos o informaciones que encierran los puntos clave para desarrollar las preguntas del taller, como son las definiciones de:

- Protagonista.
- Antagonista
- Personajes de reparto
- Episodio

El presente taller está dividido en 4 partes así:

TALLER

Lee con atención cada una de las instrucciones y responde según tu conocimiento.

TÚ Y LA SERIE

Antes de ver el episodio marca X sobre la letra que corresponda a tu situación o a las respuesta correcta.

1. ¿te gusta el programa? Si ___ No ___
¿Porqué?___________________________________________________________________________________________________________

2. Aquí puedes marcar más de una respuesta. Tú ves este programa:

a. Todas las semanas.
b. Algunas veces
c. No lo has visto nunca.
d. No te gusta ver este programa
e. No te dejan ver este programa.

3. En este programa sucede con frecuencia lo siguiente:

a. El (la) protagonista comete muchos errores.
b. El (ella) es hábil para resolver problemas.
c. El (la) antagonista convence a otros para atacar al o la protagonista.
d. Los enemigos pierden
e. Al final ganan los buenos.
f. No hay buenos ni malos.
g. Al final nadie sale perdiendo.
h. Los personajes nos hacen reír.
i. Pasan cosa que nos producen miedo.
j. Hay escenas de violencia.
k. Todo termina bien.

LOS PERSONAJES

Ya vimos el episodio, ahora desarrolla el cuestionario. Si no entiendes alguna palabra consulta el vocabulario para desarrollar las preguntas. Completa.


1. El nombre de un personaje protagónico en este episodio es_______________________________________________________________________

2. El nombre de un personaje de reparto es ______________________________________

3. El nombre de un antagonista del personaje protagónico es _________________________________________________________________________

4. El personaje que apoya al protagonista cuando se ve en dificultades es _________________________________________________________________________

5. El propósito que desea cumplir el protagonista es_______________________________________________________________________

6. El problema o conflicto que se presenta en este capítulo es _________________________________________________________________________


LOS PROBLEMAS O CONFLICTOS

Completa la informacion en cada uno de los enunciados.

1. al comenzar los conflictos en el episodio visto, el protagonista esta en esta situación____________________________________________________________________

2. El problema conflicto que tiene el protagonista es _________________________________
___________________________________________________________________________

3. Lo que más desea el protagonista es___________________________________________
___________________________________________________________________________

4. Los obstáculos que debe superara el protagonista para resolver el problema son ___________________________________________________________________________

5. Al finalizar el episodio el protagonista esta en esta situación _________________________
___________________________________________________________________________


LECTURA VALORATIVA

1. ¿Qué fue lo que más te gusto de este episodio?

2. ¿Qué fue lo que no te gusto en este episodio?

3. ¿con cuales comportamientos vistos en este episodio no estás de acuerdo? Explica tu respuesta.

Con el fin de intertextualizar la televisión como medio masivo de comunicación con la literatura, se utilizara el cuento “El Pastorcito Mentiroso” obra literaria que encierra a groso modo la temática general del capítulo de los Simpson, y que permitirá enfocar la intención pedagógica con la que fue diseñado el taller, ya que con el solo video posiblemente no se lograría el objetivo.

EL PASTORCITO MENTIROSO

Un joven pastor, que cuidaba un rebaño de ovejas cerca de una villa, alarmó a los habitantes tres o cuatro veces gritando
-¡El lobo, el lobo!
Pero cuando los vecinos llegaban a ayudarle, se reía viendo sus preocupaciones. Mas el lobo, un día de tantos, sí llegó de verdad. El joven pastor, ahora alarmado él mismo, gritaba lleno de terror:
- Por favor, vengan y ayúdenme; el lobo está matando a las ovejas.
Pero ya nadie puso atención a sus gritos, y mucho menos pensar en acudir a auxiliarlo. Y el lobo, viendo que no había razón para temer mal alguno, hirió y destrozó a su antojo todo el rebaño.
Al mentiroso nunca se le cree, aun cuando diga la verdad.














viernes, 30 de mayo de 2008

Núcleo Nº 5 Pregunta Generadora

1. ¿Cómo articular significativamente los medios masivos de comunicación con la educación?

Los medios masivos de comunicacion se articulan en la escuela en forma lo mas creativa posible ya que comosu nombre lo indica son masivos, es decir se encuentran en todas partes, siempre estaran rodeando a los estudiantes. lo cual se convierte en una herramienta significativa en el aprendizaje pues del contexto el estudiante tendra mucho mas que argumentar. cada una de las actividades que se planteen a los estudiantes tendran grandes resultados pues los individuos de esta epoca somos bastante provocados a traves de los sentidos, medio por el cual los medios masivos de comunicación se han apoderado de la sociedad.

Si de los medios masivos de comunicacion se trata actividades con television, radio, publicidad, internet y demás formas masivas se acerca a los estudiantes a los diferentes conocimientos y esto permitira que el docente a traves de esta experiencia mejores sus practicas pedagogicas, y desarrolle en los estudiantes una actitud mas observadora y sobre todo que se trabaje implementando y fortaleciendo una actitud critica frente a estos medios ya que con ayuda de ellos se educa o no.

Es necesario que el maestro innove en este campo, para guiar a los estudiantes por senderos que sepan caminar y no que continuen siendo consumidores convulsivos de estos medios...

miércoles, 28 de mayo de 2008

Ejemplo de hipertexto

La interpretación del mundo…….tarea pedagógica


“La educación, en relación con el lenguaje, pudiera ser un medio para detenerse más en el entendimiento, para comenzar a ejercer una mayor actitud crítica en las relaciones con los mundos y significados con los cuales nos enfrentamos diariamente; para hacer de cada uno de nosotros seres más libres de las sombras y las ataduras de lo que nunca entendimos”. 1


La escuela debe ser uno de los medios más eficientes en la creación de oportunidades para que los seres humanos aprendan mediante la lectura del mundo real, a comprender, analizar y sobre todo a interpretar los sucesos a los cuáles se ven enfrentados en su vida cotidiana.


Los niños deben ir a la escuela no con el perfil de entes pasivos que llenaran sus cerebros de conocimientos impuestos por los maestros, sino con la idea de que su misión en la escuela y en el aula de clase es la de analizar, refutar, contradecir, debatir o negar cada uno de los aspectos a los cuales son involucrados a través de su quehacer pedagógico.


De la misma manera, los maestros de primaria y mucho más los de secundaria, están en la obligación de orientar a los estudiantes en la producción de lenguaje, porque al realizar este ejercicio, se llega más fácil a la comprensión de temas específicos estudiados en las áreas. Si se comprende que escribir es un acto de entendimiento y que el entendimiento de las formas del lenguaje hace parte de unos procesos más complejos de entendimiento del mundo. Se podrá hacer comprender a los jóvenes que la mejor forma de conocer y comprender su vida, su mundo es a través de la propia creación de un lenguaje real, expresado a través de los numerosos elementos del lenguaje: cuentos, poemas, narraciones, textos argumentativos, expositivos, ensayos, crónicas, etc.


Por otra parte, “La imagen se ha impuesto como el medio para unificar e impedir la reflexión y la crítica. Son las imágenes de las personas, de las empresas, de los productos ofrecidos por la publicidad, de la reducción de las palabras a los objetos perceptibles. Ese lenguaje de imágenes se impone sin ninguna traducción, ni interpretación activa del receptor”.2


Vivimos en un mundo lleno de imágenes, imágenes que vemos en cada uno de los medios de comunicación, en la televisión, el internet, la prensa…. Imágenes que sin querer se incorporan en nuestras vidas a tal punto que lo son todo y que sin ellas nosotros no somos nada…nada capaces de sobrevivir de manera práctica.

Las imágenes se han convertido en la actualidad en las guías de niños y adultos en la orientación de la vida cotidiana. Son ellas las culpables de las actuaciones inconscientes de niños, jóvenes y adultos quienes tal vez sin entender hacen de sus vidas un recorrer por el mundo superficial del consumismo.


La publicidad y los discursos en ellas inmersos hacen creer a la sociedad en ciertos valores o mejor “antivalores” que se han encargado de descomponerla más entre ellos: la importancia del dinero, la belleza corporal, la vida fácil, el egoísmo que nos lleva a desconocer y arrasar al otro, la moda, etc.


Es por esto que debemos replantear la tarea que tenemos en la labor de maestros, nos obliga pensar más sobre qué clase de escritura estamos brindando a la juventud de hoy, advertir que “la enseñanza de una escritura muda que no sugiere, ni plantea nada y menos posibilita la creatividad”, nunca podrá lograr en los estudiantes un nivel de entendimiento adecuado que les permita abrir camino hacia la reflexión permanente y en síntesis hacia la libertad de pensamiento y acción.


De igual manera, las instituciones y los miembros encargados de la educación deben hacer un alto para entender que de ellos depende, en buena manera que cambien los procesos mediante los cuales nos comunicamos, es decir, que se permitan y exijan espacios de creación y producción de lenguajes “libres de copia”, en donde se deje a un lado la dependencia tan marcada de la juventud a los medios masivos de comunicación, comprendiéndose que aunque son muy valiosos para el proceso formativo, si no son estudiados de manera crítica y mesurada pueden llegar hacer perjudiciales para la formación de personas razonables y analíticas.


En síntesis, considero que al maestro le corresponde orientar a los estudiantes hacia la elaboración de argumentaciones, narraciones y descripciones, estrictamente interpretativas de la realidad, de las prácticas cotidianas del discurso, de la televisión, el radio, el internet, involucrándose como ejemplo de actitud reflexiva y crítica en los diferentes discursos tanto orales como escritos de su quehacer pedagógico.


1. Ramírez, Luis Alfonso. Universidad del Tolima. Ibagué. 2006.
2. Ídem.